AUTORES
§ Francisco Samuel Cuadrado Alonso (p82cualf@uco.es)
§ María Dolores García Zafra (d92gazam@uco.es)
§ Tatiana Mª Fernández Redondo (s22feret@uco.es)
§ Rafael García Carrillo (s22gacar@uco.es)
§ Isabel Hidalgo Clérico (s22hicli@uco.es)
¾ Destinatarios: alumnos de segundo ciclo de educación primaria. Esta caza del tesoro tiene contenidos del área de Lengua y Literatura.
OBJETIVOS DEL CURRÍCULO
En el anexo II del Real Decreto de 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, se encuentran los objetivos del currículo del segundo ciclo de primaria de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. De todos ellos, en esta Caza del Tesoro se han trabajado:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural.
4. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información como para escribir textos propios del ámbito académico.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
En el anexo II del Real Decreto de 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, se encuentran los objetivos del currículo del segundo ciclo de primaria de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. De todos ellos, en esta Caza del Tesoro se han trabajado:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales
(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o
instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
-
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de
carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de
un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).
- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...
- Comprensión de
información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integración de
conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender
y contrastar información (identificación, clasificación, comparación,
interpretación).
- Utilización dirigida
de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas
para obtener información y modelos para la composición escrita.
- Interés por los
textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
- Composición de textos
propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información
(cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...)
- Utilización de
elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para
facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
- Valoración de la
escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de
la información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de
programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el
cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
Bloque 4. Conocimiento
de la lengua
- Identificación de
estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
para la comprensión y composición.
- Reconocimiento de las
diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las
normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas en los escritos.
- Conciencia positiva
de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
En el anexo I del Real Decreto de 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, se encuentran las Competencias Básicas. De todos ellas, en esta Caza del Tesoro se han desarrollado:
·
Competencia en comunidad lingüística: deben de conocer las reglas ortográficas
de las letras "c", "q" y "k" para contestar de
forma correcta a las preguntas.
·
Competencia digital y de tratamiento de la
información: para
realizar la actividad propuesta se necesitan los recursos que se encuentran en
la red, por lo tanto, los alumnos necesitan adquirir habilidades para superar
las cuestiones.
· Competencia social y ciudadana: conocerse y valorarse,
saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar
las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos
niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo.
· Competencia para aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
· Competencia autonomía e iniciativa personal: supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Contacto: grupo3mas2@gmail.com
· Competencia para aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
· Competencia autonomía e iniciativa personal: supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Contacto: grupo3mas2@gmail.com
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